|Opinión
Por Claudio González*
En la
coyuntura de la sociedad argentina parece primar una ruptura entre tres
factores: “juventud - educación –
empleo”. Un quiebre que traspone la limitación de las políticas educativas como
promotoras de ascensos y progresos dentro de la estructuración social. Esto es
así porque la principal característica de la oferta educativa actual parece no
asegurar trayectorias sociales y laborales exitosas, tal como propugnaba la Ley
Federal de Educación y la posterior Ley
de Educación Nacional.
La
educación, el conocimiento, la técnica y la ciencia resultan una alianza
necesaria para mejorar a nivel social la situación de crecientes grupos
marginados y con problemas de participación social, limitados en su incursión
en la cultura, la vida pública, política y laboral.
Con la Ley
Federal de 1994 se miraba como objetivo “generar
un alumno para el ámbito laboral”. Formar un nuevo “homo laboris” que resultaba de la necesidad de construir
socialmente un discurso educativo conciliador, democrático, flexible y
socialmente significativo que pudiera afrontar y acondicionar la estructura
política del servicio educativo, en pos de conquistar un andamiaje genuino con
la vida productiva, civil y política. La correlación entre el grado de
escolaridad alcanzado condicionaría el acceso a un nivel digno de vida; un
trabajo satisfactorio. Pero, las resultantes directas de la introducción de los
reajustes estructurales fueron la caída del ingreso, la diversificación de los
procesos de exclusión social, el proceso de empobrecimiento de la población y
la obsoleta oferta educativa, la ineficacia de las políticas laborales,
sociales y económicas con contenido social y el aumento de la desocupación. Planteaba una formación muy
básica , que tenía que ver con la flexibilización laboral y el disciplinamiento
social, que no tenía el objetivo de formar ciudadanos críticos con capacidad de
trasformación, sino que adiestraba para adaptarlos al orden social injusto que
teníamos y, además, exacerbando las cualidades individuales dejando de lado la
posibilidad de construcción colectiva.
La nueva ley del 2006, con
un discurso populista pero con la misma política, se propuso formar ciudadanos
críticos, que no pensaran solamente en la superación individual, sino en la
trasformación social, pero con un contenido poco convencedor ya que, en
definitiva, continuó reconociendo el financiamiento directivo de empresas
privadas, con lo que el discurso no se compadeció con la práctica terminando el
sistema educativo siendo el mismo que en 1994.
Este tipo
de formación, con una economía organizada en función del mercado, condicionó
las trayectorias escolares, el fracaso, la exclusión y atendió a demandas
sectoriales y no sociales. Se convirtió así en una ley compensatoria y no de
garantía de derecho igualitario, aletargando el padecimiento de la población
juvenil que los destinó a un fracaso en la vida. Con ello la juventud cayó en
el libre juego de la oferta y la demanda, lo cual llevó a empobrecer el
aprendizaje académico y, pese a que la unión entre educación y sociedad sigue
siendo fuerte, la política educativa neoliberal terminó por fundir la educación
pública, asignándole cada vez más actividades que no son esencialmente
pedagógico-didácticas y tendiendo a un empobrecimiento y abandono de la
educación como bandera del progreso y herramienta para ascender en la escala
social para las nuevas y presentes generaciones.
Al igual
que el modelo de los 90’, los jóvenes experimentan una fuerte limitación
estructural, debido a la creciente
desarticulación entre el aporte de las instituciones de formación educativa,
los requerimientos sociales del sector juvenil, de las demandas de la sociedad
y del sistema productivo en referencia al actor juvenil. El mercado actual de trabajo se ha tornado
altamente selectivo, y progresivamente obliga a los estudiantes a someterse a
adaptaciones constantes y cambios repentinos derivados de procesos económicos
versátiles, pero que el sistema educativo no permite la formación de jóvenes
que sepan adecuarse a estos cambios.
Estamos
experimentando un deterioro en la calidad del sistema educativo y es un factor
determinante de la exclusión social, que limita el desenvolvimiento de la
juventud en los espacios de participación y de decisión social, política e
institucional, en las dinámicas de inclusión y permanencia dentro del sistema
educativo, productivo, y en el desarrollo de competencias, conocimientos y
actitudes a través de los procesos de formación y capacitación permanente.
Se torna
imperioso entonces resolver el deterioro de la calidad del servicio educativo;
la inequitativa distribución de oportunidades de formación y capacitación.
|Perfil de Claudio González
(*) 25 años de edad. Cordobés.
Estudiante de Abogacía en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la
U.N.C. Durante su militancia universitaria fue Secretario Académico del Centro
de Estudiantes de Derecho (período 2010-2012). Actualmente milita en la
Juventud Radical de la Seccional Quinta, dentro del espacio interno de la UCR
Confluencia, que lidera el intendente de Córdoba, Dr. Ramón J. Mestre. Twitter: https://twitter.com/clauditogon
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